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乐清市小学数学教材整体把握与教学实践主体培训会
【发布日期:2017/11/2】  【作者:林凯丽】  阅读次数:691

乐清市小学数学教材整体把握与教学实践主体培训会

111日,进修学校举办的“乐清市小学数学教材整体把握与教学实践主体”培训活动在我校举行,全市近100名数学教师相约乐外。本次活动永嘉县教师发展中心南欲晓老师莅临指导,让我们有幸观摩南老师的精彩课堂,汲取南老师的教育智慧。

上午南老师倾情执教两堂精彩数学课简单的推理(二下)连乘问题,其惟妙惟肖的上课方式让我们真切感受到名师的魅力,独具一格的教学风格更是给我们带来视觉上的盛宴和精神上的满足,激发我们对教学涵义的深层思考;下午的讲座推理的阅读与思考深入浅出、字字珠玑,引领我们对推理概念的理解与思考;在小学数学中对统计与概率内容的定位与理解,南老师的独到见解与分析犹如雪中送炭,让老师们对教材的把握更游刃有余。

简单的推理(二下)在教材的编排上极具简易,但这看似无从下手的教学内容却在南老师绘声绘色的演绎下条理清晰、鲜明扼要!将()是();()不是()这两句话作为导入,看似简单却是本节课最核心的表达,让学生学会在直言判断中进行直接推理。随后南老师通过生活情境,让学生明白只有在两种情况的前提下,如果不是A那就是B,并让学生用画图的方式表示出来;可见南老师重视图文并茂与数形结合教学,尊重二年级学生的认知特点;其次展开三种情况的讨论,由三种推理到二种再到一种,其推理过程环环相扣、层层递进,缜密的教学思路呈现出为之震撼的精彩!最后南老师将推理推至更高层次,从生活情景中提炼出数学本质,让学生感悟直言判断推理的魅力和实用性。整堂课师生全身心投入,时不时让课堂妙语连珠,让会场回荡着笑声。

连乘问题从一道算式30×6×6导入,引发学生思考这能解决一个什么数学问题,这样干脆直接的导入,让学生有更多的想象空间,充分激发了学生的学习主动性,让学生自己去交流探讨,把学习的主动权交给学生,让学生做课堂的主人。在这节课的教学中,南老师也重点突出数形结合的教学,让学生学会将复杂的数学问题画成简易的图形,让学生感知数与形结合的重要性,并在图形中清晰提炼出从这样的解题逻辑顺序,提升学生对连乘问题的认识与理解。随即第二条算式30×4×5,更是让学生思维涌现,各抒己见,展现了一节完美的生成性课堂,呈现出让人意想不到的精彩。南老师妙趣横生的演绎,让在座旁听的老师意犹未尽、受益匪浅。

下午的讲座中,南老师与我们探讨对推理的阅读思考,阐述她对简单的推理(二下)的思考与教学设计。她指出,在教学设计时一定要明确W,即是什么?为什么?怎么办?,整堂课紧紧围绕这三个问题展开教学过程。南老师的这节简单的推理是属于演绎推理中的直接推理,在普通逻辑中,直接推理是指由一个直言判断作为前提推出另一个直言判断为结论的基础。在准备这节课之前,南老师讲到教师自身还需要对推理”“判断等概念加以解读,仔细研读课程标准,阅读相关文献资料至少达到70篇,才会对课堂教学把握得游刃有余。随后,南老师对小学数学统计与概率内容的定位进行讲解,她提到:应以统计为主,概率为辅;统计的主要内容就是数据分析。2011的教材修订版与2001的实验版相较,两者都重视经历统计的过程、重视对数据的收集和处理、重视统计与概率的基础知识和基本技能的掌握;前者更注重突出以知识内部结构为主,同时又兼顾学生的思维发展,更加明确统计的核心是数据分析,强调从数据分析中获取信息、在实际问题中进行统计。南老师还深刻指出:统计的思维本质是大多数原则;尊重数据的随机性,建立理论模型来刻画数据,形成数据分析观念。所有的科学最终目的是解决实际问题,否则所有的科学都没有意义。南老师对统计的独到见解直击扼要,一针见血,让我们对教材的解读也有了更深层次的把握。让我们秉承南老师的思想:做数据的生产者,用统计的眼光看待世界,用统计的思维思考世界,用统计的语言表达世界;因为除了上帝,任何人都必须用数据来说话。

此次90学时的培训也落下帷幕,活动虽结束,但南老师的谆谆教诲仍萦绕耳畔。名师最大的魅力在于正能量的传递,南老师对教育教学工作的执着和热枕深深感染着我们,她的敬业、专业让我们肃然起敬,不禁让我们反思何为教育者,莫过于南欲晓老师。 

上课1

上课2

图为南欲晓老师与乐外二年级国际AB班的孩子共同演绎简单的推理,南老师优美的教学姿态深深吸引着孩子们的目光!

教学目标

备好一节课、上好一节课,就要先明确教学目标,也即W

推理的分类

图为南老师为我们阐述推理的分类,明确指出教师自身应对推理的含义、分类了然于胸。

教材定位

南老师在剖析教材解读中指出,应以统计为主,概率为辅。简单的八个字,却直击扼要,一针见血。

解读1

解读2

图为南老师对46年级统计与概率的教材解读。

解读3解读4

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